TEORíAS DE PIAGET Y VYGOTSKY.
BIOGRAFÍA Y SUS TEORÍAS.
Jean Piaget
(Suiza, 1896-Ginebra, 1980)
Nació el 9 de Agosto de 1896. Psicólogo Suizo, creador de la epistemología genética. Se licenció y doctoró (1918) en biología en la Universidad de su ciudad natal.
Famoso por sus aportes al estudio de la infancia su teoría constructivista del desarrollo de la inteligencia.
En 1919 inició su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París, publicó varios estudios sobre psicología infantil , en que desarrollo la teoría sobre la naturaleza del conocimiento. Tomando en cuenta principalmente en el crecimiento de sus hijos, elaboró la teoría de la inteligencia sensoriomotriz, basada sobre las acción, que se forma a partir de los conceptos mínimos que tiene el niño de los objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa, de una inteligencia práctica.
Para Piaget, los inicios la lógica comienzan desarrollarse antes que el lenguaje y se generan a través de las acciones sensoriales y motrices del bebé en interacción con el medio.
Jean Piaget ocupa uno de los lugares más relevantes de la psicología contemporánea y, sin lugar a dudas, el más destacado en el campo de la psicología infantil. Las universidades de Harvard, París, Bruselas y Río de Janeiro le otorgaron el título de doctor honoris causa.
Etapas de desarrollo:
Estadios sucesivos en el desarrollo de la inteligencia
1. Estadio de la inteligencia sensoriomotriz;
Etapa Sensorio-motriz ( de 0 a 2 años de edad).
Desde que los niños empiezan a entender la información que captan sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo, conforme los niños comienzan a entender la información que perciben sus sentidos y su capacidad de interactuar con el mundo.
En esta etapa, los niños van conociendo a manipular objetos, aunque todavía no entienden la permanencia de estos objetos si no están dentro del alcance de sus sentidos. Es decir, una vez que un objeto desaparece de la vista del niño o niña, no puede entender que todavía existe ese objeto (o persona). Por esta causa les resulta tan atrayente y sorprendente el juego al que muchos adultos juegan con sus hijos, consistente en esconder su cara tras un objeto, la pared, sus manitas, en la cara, cojín y luego volver a “aparecer”. Lo más importante en esta etapa es que aprendan la permanencia del objeto que les ayuda a entender que no se desaparece. Esto Les da la capacidad para entender que cuando la madre sale de la habitación, regresará, lo cual aumenta su sensación de seguridad. Esta capacidad se adquiere hacia el final de esta etapa y representa la habilidad para mantener una imagen mental del objeto (o persona) si percibirlo.
2. Estadio de la inteligencia intuitiva.
Etapa preoperacional. (de 2 a 7 años).
Inicia cuando se ha comprendido la permanencia de objeto, y abarca desde los dos hasta los siete años. En esta etapa, los niños aprenden cómo interactuar con su ambiente de una manera más compleja mediante el uso de palabras y de imágenes mentales. Está marcada esta etapa, por el egocentrismo, o la creencia de que todas las personas ven el mundo de la misma manera que él. Además creen que los objetos inanimados tienen las mismas percepciones que ellos, y pueden sentir, ver y escuchar, etc.
Otro factor importante en esta etapa es la Conservación, que es la capacidad para entender que la cantidad no cambia cuando la forma cambia; si el agua contenida en un vaso corto y ancho se vierte en un vaso alto y fino, los niños en esta etapa creerán que el vaso más alto contiene más agua debido a su altura.
3. Estadio de las operaciones intelectuales concretas,
Etapa de las operaciones concretas, ( de 7 a 11-12 años)
Etapa de los sentimientos morales y sociales de cooperación y del inicio de la lógica. Disminuye el pensamiento egocéntrico y por la capacidad creciente de centrarse en más de un aspecto de un estímulo, ya entienden el concepto de agrupar, sabiendo que un perro pequeño y un perro grande siguen siendo ambos perros, o que los diversos tipos de monedas y los billetes forman parte del concepto más amplio de dinero.
Los objetos imaginados o los que no han visto, oído, o tocado, continúan siendo algo místicos para estos niños, y el pensamiento abstracto tiene todavía que desarrollarse.
4. Estadio de las operaciones intelectuales abstractas.
Etapa de las operaciones formales (desde los 12 años en adelante).
Etapa final del desarrollo cognitivo, los niños inician a desarrollar una visión más abstracta del mundo y a utilizar la lógica formal. Pueden utilizar la reversibilidad y la conservación a las situaciones tanto reales como imaginadas. También desarrollan una mayor comprensión del mundo y de la idea de causa y efecto, también se caracteriza por la capacidad para formular hipótesis y ponerlas a prueba para encontrar la solución a un problema, además el joven en esta etapa es la capacidad para razonar en contra de los hechos. Es decir, si le dan una afirmación y le piden que la utilice como la base de una discusión, es capaz de realizar la tarea. Por ejemplo, pueden razonar sobre la siguiente pregunta: ¿Qué pasaría si el cielo fuese rojo?”.
Lev Vygotsky
(Orsha, 1896 - Moscú, 1934) Psicólogo soviético. Fue jefe de la orientación sociocultural de la psicología soviética. Con sus investigaciones sobre el proceso de conceptualización en los esquizofrénicos (El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Pensamiento y lenguaje), y su posterior seguimiento en la obra de sus discípulos, ejerció una gran influencia en la psicología pedagógica occidental.
De niño se mudo a Gomel, en donde ingresó en la Facultad de medicina de Moscú, después se cambio a la Facultad de Derecho, en donde al mismo tiempo siguió estudiando filosofía e historia en la Universidad de Shanyavsky, después de muchos años volvió a ingresar a los estudios de medicina.
Trabajó en Gomel como profesor de psicología y después se trasladó a Moscú, donde se convirtió muy pronto en figura central de la psicología de la época.
En aquella época la psicología se encontraba en un momento de crisis por dos tendencias opuestas; una la explicación de los fenómenos psicológicos complejos y la otra de componentes fisiológicos elementales, que negaba la posibilidad de abordar científicamente las funciones mentales superiores del hombre. Para superar la división y la forma de hacerlo fue explicar científicamente todos los procesos psicológicos desde lo más elemental a lo complejo. Se informó sobre el papel del lenguaje en la conducta humana y su desarrollo a lo largo de toda la vida de la persona. También interesado en lo semántico del lenguaje, mantuvo la idea de que las palabras inician siendo emociones, y después pasan a designar objetos concretos y después su significado.
Su posición sobre del origen social de los procesos psicológicos lo llevó a una valoración del desarrollo mental del niño, que no solo cuenta la capacidad actual del niño, sino ver hasta dónde llega el contexto social y cultural que lo hace avanzar, por lo que postulo la "zona de desarrollo potencial", que se interpreta como la distancia entre el nivel actual de desarrollo, que lo determina la capacidad de resolver solo el problema, y el nivel de desarrollo potencial, que se da de la resolución del problema bajo la guía de un adulto, la zona de desarrollo próximo es la distancia que el individuo ya es capaz de hacer, y lo aun no pueden lograr de manera independiente.
Lo fundamental del enfoque de Vygotsky consiste en considerar al individuo como el resultado del proceso histórico y social donde el lenguaje desempeña un papel esencial." y tienen cinco conceptos que son fundamentales: las funciones mentales, las habilidades psicológicas, la zona de desarrollo próximo, las herramientas psicológicas y la mediación.
Funciones mentales:
Existen dos tipos de funciones mentales: las inferiores y las superiores.
o Inferiores
Las funciones mentales inferiores son aquellas con las que nacemos, son las funciones naturales y están determinadas genéticamente.
o Superiores
Las funciones mentales superiores se adquieren y se desarrollan a través de la interacción social.
Habilidades psicológicas:
Considera que en cualquier punto del desarrollo hay problemas que el niño está a punto de resolver, y para lograrlo, sólo necesita cierta estructura, claves, recordatorios, ayuda con los detalles o pasos del recuerdo, aliento para seguir esforzándose y cosas por el estilo. Desde luego que hay problemas que escapan a las capacidades del niño, aunque se le explique con claridad cada paso.
Las herramientas psicológicas, como números y palabras, y otro sistemas de símbolos, y el lenguaje , es la que más influye en el desarrollo . Las herramientas psicológicas, son el puente entre las funciones mentales inferiores y las funciones mentales superiores y el puente entre las habilidades interpsicológicas que son las sociales y las intrapsicológicas que son las personales además, median nuestros pensamientos, sentimientos y conductas.
El conocimiento es resultado de la interacción social; en la interacción con los demás adquirimos consciencia de nosotros, aprendemos el uso de los símbolos que, a su vez, nos permiten pensar en formas cada vez más complejas. A mayor interacción social, mayor conocimiento, más posibilidades de actuar más robustas las funciones mentales.
El contexto social debe ser considerado en diversos niveles:
1.- El nivel interactivo inmediato, constituido por el individuos con quien es el niño interactúa en esos momentos.
2.-El nivel estructural, constituido por las estructuras sociales que influyen en el niño, tales como la familia y la escuela.
3.- El nivel cultural o social general, constituido por la sociedad en general, como el lenguaje, el sistema numérico y la tecnología”.
Lo anterior nos hace ver los diferentes momentos de la vida se encuentra el individuo con ciertas habilidades y conocimiento que son capaces de realizar. Las personas en cualquier nivel de desarrollo siempre se le presentan problemas que tienen que resolver, para seguir desarrollando su capacidades cognitivas, y para esto se necesita de adultos o compañeros más avanzados para ayudar a dirigir el aprendizaje .
TABLA QUE MUESTRA EN QUE COINCIDEN LAS TEORÍAS DE PIAGET Y VYGOTSKY.
COINCIDEN PIAGET Y VYGOSTKY, EN:
-Sentaron las bases
psicológicas de los aspectos constructivistas.
-que el niño debe construir mentalmente, el conocimiento, solo que Vygosky le da mayor importancia a las interacciones sociales.
-Sus teorías se centran en los cambios cualitativos del niño.
- Creen que los limites del crecimiento cognitivo fueron determinados por la sociedad.
-el conocimiento debe ser elaborado mentalmente por el niño.
SE MUESTRA LAS DIFERENCIAS DE LAS TEORÍAS DE PIAGET Y VYGOTSKY.
PIAGET VYGOSTKY SUS DIFERENCIAS.
-Se da de manera individual las acciones.
-Todos los individuos pasan por los mismos estadios.
Busca origen en el conocimiento.
-Los niños aprenden de experiencias sociales.
-El habla egocéntrica, no adopta perspectiva de otros.
-Aprendizaje vacío, se da si un alumno no está mentalmente listo, para adquirir los conocimientos.
-En el desarrollo del niño no intervienen otras personas solo el infante por medio del descubrimiento.
-Se dan de manera Social, mediante el habla y la instrucción.
-Todos son diferentes, cada quien adquiere diferentes conocimientos dependiendo del contexto donde se desarrolla.
-El aprendizaje es aspecto necesario y universal del proceso para adquirir funciones psicológicas organizadas, culturalmente propias del ser humano.
-El habla egocéntrica es un fenómeno evolutivo, ayuda a organizar y regular el pensamiento.
-ZDP, la instrucción debe centrarse en el nivel potencial de desarrollo. El buen aprendizaje es el que se anticipa al desarrollo del alumno.
Fuentes.
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/p/piaget.htm
http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_Piaget
http://aprendiendomatematicas.com/didactica/etapas-de-desarrollo-cognitivo-segun-piaget/
http://www.biografiasyvidas.com/biografia/v/vigotski.htm
http://www.youtube.com/watch?v=FsiaeMFXz8k o en este
http://www.youtube.com/watch?v=-YpCocmWxPA#t=102
Video sobre zona de desarrollo actual y próximo, de Vygostky y Piaget
http://www.slideshare.net/marilinana/etapa-preoperacional-de-piaget
http://innovemos.wordpress.com/2008/03/03/la-teoria-del-aprendizaje-y-desarrollo-de-vygotsky/
http://ww2.educarchile.cl/UserFiles/P0001/File/etapas%20del%20desarrollo%20evolutivo.pdf
http://www.monografias.com/trabajos76/teoria-cognitiva-piaget/teoria-cognitiva-piaget2.shtml
http://psicopedagogiaaprendizajeuc.wordpress.com/2012/05/21/recapitulando-vamos-a-conocer-un-poco-sobre-las-teorias-de-vigosky-y-paiget-como-fundamentales-para-abordar-casos-de-estudios/
http://www.youtube.com/watch?v=FsiaeMFXz8k
video
http://www.slideshare.net/majorangel/cuadro-comparativo-entre-las-teoras-piaget-y-vygotsky